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故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
觀察與評價之間的距離
留意「健身教練」這項相關閱讀提示，讓問題保持開放也要記得回到可見的文字；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 回望「日常關心不一定需要盛大表示」帶出的生活經驗，不同經驗相遇時可以先找共同的疑問；使討論不必靠猜測填滿所有空白。 討論由「重建理解可以從小問題開始」展開也很合適，先留下可以調整的空間再訂共同目標；讓改變想法成為可以說明的過程。 循著「重建理解可以從小問題開始」尋找討論方向，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 選擇「彼此答應的事情如何被記住」當作讀後話題，讓每個人都有機會說出自己在意的細節；也為細節之間的連結留下思考時間。
彼此的需要如何被看見
討論「這一段是我想完成的」這部分時，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 細讀「宛青把自己的報名表帶回家」這一處時，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 循著「好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔」檢查理解，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；使不同速度的思考都能跟上討論。 品讀「這一段是我想完成的」使用的字眼，可以把讀者的期待與人物掌握的資訊並列；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 關於「聽見她的想法時只說」這段內容，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；把值得再想的地方交給下一次共讀。 解讀「宛青想知道沒有人替她接拍時」不能只靠印象，把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。
讓安靜思考也能參與討論
讓不想立刻發言的人先用文字留下意見，可以把讀者的期待與人物掌握的資訊並列；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；替下一位分享者保留說出理由的時間。 聆聽同伴時可以記下一項想追問的理由，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。